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I materiali di “Progettare la didattica”

Introduzione ai lavori e saluti: Claudia Testa (presidente de La Casa degli Insegnanti); Caterina Greco (consigliera delegata all’Istruzione della Città metropolitana di Torino).
Presentazione degli interventi a cura di Rino Coppola, direttivo de La Casa degli Insegnanti

Storia e scienza, un unico metodo! Il Metodo sperimentale tra storia e scienza
Maria Giuseppina Cuda – I.C.E.S. Verjus Oleggio (NO) – Sec. I grado

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L’Universo ci guarda
Marilena Sala – I.C.E.S. Verjus Oleggio (NO) – Sec. I grado

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Esame sperimentale al termine del I ciclo d’istruzione
Francesca Ferazza – I.C.E.S. Verjus Oleggio (NO) – Sec. I grado

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Progetto verticale interdisciplinare “Recyclic”
Cristina Simone/Infanzia, Bruna Ramella/Primaria, Mariarita Micheletti/Sec. I grado – I.C. San Francesco d’Assisi Biella

Progetto verticale interdisciplinare “Recyclic” – slide con il link per scaricare il materiale presentato

Il Bosco urbano di Villanova d’Asti
Paola Semprini – I.C. Villanova d’Asti – Sec. I grado

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LA VOCE DEGLI STUDENTI – parte prima
a cura di Luca Caci, interviste raccolte tra studenti del II grado

L’ambiente: un malato immaginario?
Paolo Scorzoni – IIS Viola Marchesini Rovigo – Sec. II grado

L’ambiente: un malato immaginario? – scarica slide dell’intervento

“Figure”: Primo Levi oggi
Alessio Trevisan, Martina Furno – Istituto Madre Mazzarello – Torino Sec. I grado

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Studiare i cambiamenti climatici con i geobrowser
Marianna Daniele – IIS Vespucci-Colombo Livorno – Sec. II grado

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La progettazione come azione simulata.
Didattica dei processi e degli eco-sistemi.
Pier Giuseppe Rossi docente a Scienze della Formazione primaria Università di Macerata / Maila Pentucci ricercatrice in Didattica Università di Chieti

Progettazione come azione simulata indaga la pianificazione dell’azione didattica entro contesti in cui dialogano e interagiscono attivamente saperi disciplinari e saperi pratici.  La nuova circolarità tra scienza ed etica e il ruolo del frammento modificano la struttura della conoscenza e focalizzano l’attenzione su framework che favoriscono il dialogo tra dimensioni diverse: i terzi spazi, la resilienza e, in ambito didattico, l’interazionismo.

LA VOCE DEGLI STUDENTI – parte seconda

Caro don Lorenzo
Gigi Rondana / Roberta Strocchio – Istituto Madre Mazzarello Torino – Sec. II grado

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Se dalle parole scritte…
Emanuela Giudice – I.C.A. Manzoni Nichelino (TO) – Sec. I grado

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La peste ieri e oggi – Femmine e diavoli nel medioevo e oggi
Tazio Brusasco – I.I.S. Ferraris Settimo T.se – Sec. II grado

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Problema “ELETTROSMOG”
Luca Basteris – Liceo S. Pellico-G.Peano Cuneo – Sec. II grado

Problema “ELETTROSMOG” – scarica slide dell’intervento

CONCLUSIONE DEL CONVEGNO

Le idee migliori nascono dall’incontro, non dall’isolamento

Commento al convegno Progettare la didattica
Sabato 5 marzo 2022, dalle ore 14.30 alle 18.00

Il pomeriggio di studio e ricerca della Casa degli Insegnanti, dedicato alla progettualità interdisciplinare, comincia con il saluto di Claudia Testa ai numerosi partecipanti.
Tra le cose dette dalla Presidente, un riferimento alla solitudine degli insegnanti, aumentata in questi due anni allucinanti.
Scelgo di farne anche il punto di partenza di questo commento dell’ultimo evento della Casa.

La solitudine degli insegnanti è una vera malattia dal nostro punto di vista, infatti abbiamo creato questa associazione nella convinzione che l’incontro e il confronto siano medicine ed esercizi riabilitativi insostituibili per la salute della professione docente. Il nome dell’associazione rincorre ed esalta questa idea di comunanza, di intimità e vicinanza, complicità e condivisione.

Solitudine è esaurire il lavoro dell’insegnante nel tunnel che conduce dalla propria scrivania di casa alla cattedra della classe; pensare alla didattica come una catena di studiati (e speriamo fortunati) eventi per somministrare nel modo più efficace il programma di studio; scandire il ritmo del proprio insegnamento avendo quale unico riferimento lo scorrere lineare dei mesi, quadrimestre dopo quadrimestre; difendere con fatica e determinazione dalle distrazioni del mondo esterno l’esclusiva relazione tra docente e allievi…

Insomma vivere la professione docente in splendida autarchia potrebbe risultare fascinoso ed è, per molti aspetti, vantaggioso dal punto di vista del tempo da dedicare alla programmazione: quanto e quando posso.
Inoltre l’approccio autoreferenziale si accompagna a un atteggiamento che smonta critiche e discussioni, e, se proprio arrivano, si attiva un’altra abilità, quella di farsele scivolare addosso.
Tutto ciò mi fa pensare a un comodo rettilineo.

Esiste una strada più complicata, quella della plurima connessione: con i colleghi, con quello che succede nel mondo, con gli allievi singolarmente e a gruppi, con la ricerca didattica… È la strada dell’esploratore, passa per luoghi meno frequentati e mette in conto bivi, errori, ripensamenti.

Questa volta l’immagine è inoltrarsi in tortuose strade provinciali.
Il nostro eroe non abbraccia l’agenda e il libro di testo, ma alza la testa dal fitto programma della propria disciplina e si pone in ascolto.
Gli arriveranno facilmente echi dell’argomento che intende trattare provenienti da altre posizioni, da altre voci.

Ascoltare più che un’azione è un atteggiamento, una postura. In un certo senso questo eroe non smette mai di essere insegnante, cogliendo nei vari percorsi, da molte esperienze, idee e stimoli da tradurre in “espedienti” nell’insegnamento.

Nel convegno abbiamo incontrato gente così, che ci ha raccontato come un oggetto, una parola, un avvenimento, possano essere visti con occhi diversi e avvicinati con approcci differenti, creando intorno al tema un evento, lasciando un segno nella memoria degli allievi (…e insegnare vuol dire lasciare un segno).

Tutti individui votati al sacrificio che vivono la scuola come missione?

Macché! Piuttosto persone fortunate che hanno trovato all’interno del proprio lavoro elementi di interesse, motivi di sfida, passionalità, coinvolgimento, interesse e… soprattutto colleghi con la stessa luce negli occhi: quella scintilla di curiosità e divertimento che trasforma un impiego in un viaggio.

Spostiamo ora l’attenzione sullo studente cui giunge la proposta didattica del primo prototipo di insegnante. Una monade disciplinare da incasellare nello scomparto ad essa riservata, dopo la precedente e subito prima della successiva, tutte in fila come bocce da bowling. Stessa operazione con altre sfere, di altro colore perché provenienti da altri comparti disciplinari, oppure, per restare nella metafora del pallone, da diversi allenatori: quello che ti prepara allo scatto, quello che cura i passaggi, quell’altro che ti insegna la strategia… Arrivi puntuali, ordinati, lineari.

Ma se il team di allenatori lanciasse in campo un pallone multicolore e invitasse i ragazzi a giocare, ecco che l’entusiasmo salirebbe e nel corso della partita potrebbero essere apprezzati e valutati tutti i fondamentali, dal tiro al passaggio alla velocità.

Fuor di metafora, lavorare con approccio multidisciplinare richiede investimenti significativi, ma offre ai docenti che lo fanno soddisfazioni e riconoscimenti in grado di ripagare tutta la fatica, a cominciare dai risultati sul piano dell’apprendimento.

Possiamo avere davanti a noi studenti consapevoli di essere formati da una squadra di docenti coordinati, sinergici, attenti a costruire un ambiente fecondo e interconnesso, oppure allievi che devono abituarsi alle prassi di ogni docente, a considerare i saperi come distinti e disciplinari, e a constatare che la propria formazione non è un progetto, ma la somma di singole azioni decise individualmente.

Quali persone e cittadini saranno i primi e quali i secondi?

Sono stato strumentalmente manicheo per meglio mettere in luce le ragioni della programmazione condivisa e interdisciplinare, ma i due modelli non devono necessariamente essere contrapposti. Un insegnante può inserire nella sua programmazione la collaborazione con alcuni colleghi e realizzare uno o due progetti in un anno offrendo ai propri allievi un valido esempio di interconnessione e partecipazione accanto all’incedere ordinato di una didattica disciplinare.

Il vero timore è che l’atrofizzazione della socialità, che tutti abbiamo vissuto in questi due anni, si rifletta anche nella scuola aggiungendo all’isolamento dei ragazzi, il solipsismo dell’insegnamento per dare a questa generazione pandemica un’altra connotazione stonata.

Siamo una associazione modesta ma tenace e pertanto insistiamo nel pensare che l’antidoto di ogni difetto della professione docente stia proprio in noi stessi. L’esempio e le proposte fornite dai bravi relatori del convegno sono riproducibili, o comunque forieri di nuove idee e stanno lì ad affermare che cercare la collaborazione dei colleghi e progettare azioni didattiche complesse non migliora solo la qualità dell’insegnamento e il rendimento degli allievi, ma anche un po’ questo mondo.

Rino Coppola
(direttivo La Casa Degli Insegnanti)

E ora … valutiamo

Riflessioni dopo il convegno

La Casa degli insegnanti, il 17 aprile, in collaborazione con il CESEDI ha proposto un seminario dedicato alla valutazione in DaD.
Chi vi ha partecipato ha trovato insegnanti vivaci, attenti alle difficoltà del momento, pronti a discutere del senso del proprio operare e intenti a condividere le esperienze, che si sono confrontati per alcune ore.
Gli ospiti della nostra Casa Virtuale hanno raccontato e proposto pratiche utili nel già difficile processo della valutazione, calato nel più complesso mondo della DAD.

In un pomeriggio sono intervenuti 20 relatori, alcuni con comunicazioni di soli 5 minuti, in un carosello di possibilità e suggerimenti, per spiegare che la situazione che stiamo vivendo non va subita, ma capita, interpretata e forse adeguatamente adoperata.
Abbiamo anche ospitato la voce, sapientemente registrata e montata, degli studenti di due licei, interrogati in merito alla valutazione “subita” in DAD.

Tutti concordi sulla necessità di vivere la valutazione come messaggio di riprogettazione e crescita, sulla volontà di cercare l’alleanza e la collaborazione di studenti e genitori, sul desiderio di condividere le buone prassi.
Una pluralità di voci esperienze e situazioni che ha coinvolto molti docenti piemontesi, ma anche altri da Ancona, Catanzaro, Merate, Pavia, Perugia, Salerno, Savona.

Tra le molte cose dette ricordiamo che le attività a distanza, se tentano di assomigliare a quelle in presenza, sono destinate al fallimento o nel migliore dei casi inutili. Occorre costruire gruppi di interesse, progetti, interviste, simulazioni, giochi, dibattiti… anche esercizi ed esercitazioni devono essere strutturate diversamente.
Evidente che anche la valutazione assume una diversa fisionomia, e numerose sono state le esperienze di autovalutazione (lontane da istanze buoniste o spontaneiste, ma ancorate a parametri e indicatori) o di valutazione tra pari.
In termini generali non possiamo affermare di aver scoperto o fondato una nuova didattica, ma abbiamo declinato l’esistente didattica laboratoriale, adattandola e rendendola coerente alla diversa realtà.

Molte porte sono rimaste aperte: la formazione per i docenti, l’analfabetismo digitale, la diversa qualità dei dispositivi, l’acuirsi della discriminazione culturale dettata da ragioni di estrazione e appartenenza sociale, la difficoltà dell’inclusione… ma nessun dubbio sul primato della scuola in presenza.
Anzi, il buon funzionamento dei progetti a distanza nei gruppi classe strutturati deve il suo successo al rapporto di fiducia precedentemente costruito, al desiderio della sua conferma e riedizione anche a distanza.
Anche la nostra associazione, costretta a rinunciare ai seminari in presenza, agli stage residenziali, alle commissioni e ai laboratori, ha tentato di confermare i valori e le caratteristiche che la contraddistinguono, pure attraverso il monitor.
Tra le nostre consolidate abitudini: dare la parola agli insegnanti, fare in modo che la comunanza di esperienze diventi formazione, illuminare idee e intuizioni in qualunque plesso siano nate, perché possano costituire esempio o termine di paragone e confronto…

A distanza, tenere fede a tutto questo ha significato frammentare i tempi d’intervento, chiedere sintesi, redigere materiali da presentare che fossero successivamente usufruibili…
Nonostante gli impedimenti abbiamo allacciato nuove relazioni, fatto nuove conoscenze, riconosciuta una comune e diffusa sensibilità rispetto a temi professionali, culturali e di ricerca.
Forse la relazione a distanza, oltre ad evocare il calore e la partecipazione di quella in presenza, si dota di ali nuove, gli avatar si incontrano con leggerezza, presentano una specifica identità, lo spazio di dibattito e discussione si colora di paziente divulgazione, la ricerca di sintesi avviene al netto di ciò che è scontato e banale.

L’obbligo dell’incontro on line ha paradossalmente avvicinato docenti lontani geograficamente, perché lo spazio virtuale non chiedeva un biglietto ferroviario, suggerendoci che dovremmo mantenere, anche in futuro, un respiro sovraterritoriale, accanto al desiderato e tradizionale incontro diretto.
Per questo attendetevi una prossima occasione in cui gli interventi e i laboratori saranno corredati da numerosi collegamenti con docenti lontani, perché trasformare difficoltà e vincoli in occasioni per imparare e migliorare è uno dei modi per definire il nostro mestiere.

Rino Coppola
(Direttivo La Casa degli Insegnanti)

I materiali di “Valutare anche a distanza”

Introduzione ai lavori: Claudia Testa (presidente La Casa degli Insegnanti); Barbara Azzarà (Consigliera delegata a Istruzione, Orientamento e F.P.); Antonello Giannelli (Presidente A.N.P.).

La voce degli studenti parte prima

Pensi che sia più facile superare esami, prove e interrogazioni in DAD? La valutazione è a favore dello studente?

Cristina Marta D.S. – I.C. Pavone (TO)  Quale formazione per valutare 

Olivia DalmassoFrancesca Rogai I.C. Pavone (TO) Note per la valutazione a distanza

Note per la valutazione a distanza slide commentate

Marcella Guglielmo L.C. Gioberti (TO) Valutare a distanza: più di una sfida, un’opportunità

Valutare a distanza: più di una sfida, un’opportunità pdf delle slide

La voce degli studenti parte seconda

Nell’insegnamento a distanza, quali attività ti sono sembrate inefficaci o inutili?

Qual è stata l’esperienza migliore realizzata a distanza?

Anna Pierri Università (SA) – Cristina Sabena Università (TO)
Pratiche di valutazione formativa tra pari  in ambiente on line

Dino Galante I.I.S. PASCAL Giaveno (TO) Esperienze sulla valutazione a distanza

Esperienze sulla valutazione a distanza slide dell’intervento

Michele Gabbanelli I.I.S. Savoia Benincasa (AN)
La valutazione diffusa video dell’intervento

La voce degli studenti parte terza

Secondo te, cosa si può e cosa non si può valutare in DAD?

Alberto Pian I.I.S. Bodoni (TO) La valutazione per sostenere l’apprendimento. Flipped Evaluation

Nicola Chiriano L.S. Siciliani (CZ) Valutazione tra pari (contro la disparità)

Valutazione tra pari (contro la disparità) slide dell’intervento

Elvira Prato L.C. Monti Chieri (TO) Valutare il latino tra G Suite e testo a fronte

La voce degli studenti  parte quarta

Verifiche ed interrogazioni a distanza sono più facili?

Nella tua esperienza, sei stato valutato correttamente a distanza?

Aurora Mangiarotti formatrice (PV)-
Rosangela Mapelli L.S. Agnesi (Merate-LC) Attività interattiva di recupero con G Moduli per l’autovalutazione

Attività interattiva di recupero con G Moduli per autovalutazione slide dell’intervento

Giulio Alluto I.S.S. Mazzini Da Vinci (SV)
Ecologia e sviluppo sostenibile a distanza video dell’intervento

Tiziana Guerrini I.T .T.S. Volta (PG) Un esempio di riflessione sul Covid19 in MLTV

Un esempio di riflessione sul Covid19 in MLTV slide commentate

La voce degli studenti  parte quinta

Raccontando un anno di DAD

Raccontando un anno di DAD. Riflessione finale

  • La voce degli studenti sono raccolte da:
  • interviste di Roberta Strocchio, montate da Luca Caci, Liceo Mazzarello di TO Parte prima, terza e quinta
  • interviste di  Roberto Ferraris, montate da Nadir Naji, Liceo Buniva di Pinerolo (TO) Parte seconda e quarta


ULTERIORI MATERIALI

Desideriamo pubblicare i materiali della maestra Daniela Coppola dell’IC di Sarzana, per dare spazio all’esperienza della primaria. Nel convegno non erano presenti contributi da questo ordine di scuola.

Daniela Coppola, scuola primaria IC Sarzana (SP)
Strumenti di valutazione utilizzati in DaD e DDI filmato slide

Nel corso del Convegno sono stati proiettati solo alcune delle interviste prodotte dall’Istituto Mazzarello, quelle più afferenti al tema della valutazione. Di seguito potete visionare anche altri interventi più in generale sul gradimento delle attività in DAD.

Raccontando un anno di DAD – #PeerTutoring

Raccontando un anno di DAD – #1

Raccontando un anno di DAD – #2

Raccontando un anno di DAD – #7